Pierwszy podręcznik z zakresu teorii diagnozy edukacyjnej!Książka prezentuje: - koncepcję diagnostyki jako nauki o rozpoznawaniu warunków, przebiegu i wynikach uczenia się; - główne pojęcia dyscypliny; - analizę i ocenę narzędzi diagnozy; - metody diagnostyczne oraz wyniki diagnozy osiągnięć ucznia i placówki edukacyjnej oraz poziomu edukacyjnego kraju; - ewaluację w edukacji jako pochodną diagnozy; - ćwiczenia ułatwiające wdrożenie stosowania pojęć i zaleceń. Podręcznik jest przeznaczony dla: studentów kierunków pedagogicznych i nauczycielskich; - pedagogów i nauczycieli pracujących w instytucjach edukacyjnych; - dyrektorów szkół, doradców metodycznych, pracowników komisji egzaminacyjnych i nadzoru pedagogicznego.
Rozdział 11. Diagnoza osiągnięć edukacyjnych kraju
Rozdział 12. Ewaluacja w edukacji jako pochodna diagnozy
UKD:
371.263:371.3.02](075.8)
PRZEZNACZ.:
Dla studentów kierunków pedagogicznych i nauczycielskich, pedagogów i nauczycieli pracujących w instytucjach edukacyjnych, dyrektorów szkół, doradców metodycznych, pracowników komisji egzaminacyjnych i nadzoru pedagogicznego.
UWAGI:
Bibliogr. s. [330]-346. - Indeksy.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępne są 2 egzemplarze. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Trzecia praca z serii poświęconej problemom diagnostyki pedagogicznej i profilaktyki, której celem jest systematyzacja wiedzy, prezentacja nowych rozwiązań i wyników badań oraz doświadczeń praktycznych, składa się z trzech części. Część pierwsza poświęcona jest diagnostyce pedagogicznej, druga profilaktyce dotyczącej całej populacji dzieci i młodzieży, a trzecia profilaktyce adresowanej do grup ryzyka.
UKD:
37.012:613.81/.84:159.922.8](07)
UWAGI:
Na okł. wyłącznie nazwa serii. Bibliogr. przy rozdz. Streszcz. ang. przy rozdz.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępne są 2 egzemplarze. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Są to pierwsze tak duże polskie badania jakościowe z obszaru pedagogiki zdolności, odnoszące się do powszechnej praktyki edukacyjnej. (...) Autorka w interesujący sposób przedstawiła doświadczenia innych krajów w obszarze kształcenia uczniów zdolnych - jest to bardzo wartościowy poznawczo fragment, ponieważ niektóre systemy są w Polsce zaprezentowane po raz pierwszy. (...) Książka stanowi znakomity przykład metodologiczny - pokazanie różnic w badaniu tej samej rzeczywistości przy zastosowaniu różnych metod. (...) Czas przeprowadzenia badań i opublikowania książki sprzyja monitorowaniu zmian wprowadzanych w systemie wsparcia ucznia zdolnego od roku szkolnego 2011/12". [z recenzji wydawniczej prof. nadzw. dr hab. Teresy Gizy ]
Bohaterem książki Beaty Dyrdy jest uczeń zdolny, niezwykle barwna postać naszych czasów; postać-marzenie milionów rodziców i dziesiątków tysięcy nauczycieli. Tożsamość tego bohatera na kartach tej znakomitej książki krystalizuje wiele współczesnych problemów i kontrowersji współczesnej edukacji. (...) Mogę stwierdzić jednoznacznie, że badania stanowią niezaprzeczalny i oryginalny wkład dr Beaty Dyrdy do pedagogiki zdolności i to zarówno na poziomie polskich, jak i europejskich nauk o edukacji. (...) Pragnę też stwierdzić, że narracje Autorki są dynamiczne i otwarte; dając czytelnikowi możliwość dokonania własnych interpretacji omawianych zagadnień. (...) Wpisując się w założenia społecznego konstruktywizmu, dr Beata Dyrda znakomicie pokazuje - zarówno w części teoretycznej, jak i badawczej - w jaki sposób kategoria zdolności sama w sobie oraz postać ucznia zdolnego są (re)konstruowane zarówno na poziomie społecznym (w tym także instytucjonalnym) oraz-jednostkowym. [z recenzji wydawniczej prof. zw. dra hab. Zbyszko Melosika]
6.1. Trudności definicyjne oraz kryteria identyfikacji uczniów z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.2. Charakterystyki uczniów z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.3. Uwarunkowania środowiska rodzinnego a problem zaniżonych osiągnięć
6.4. Relacje interpersonalne w grupie rówieśniczej a problem zaniżonych wyników w nauce
6.5. Uwarunkowania środowiska szkolnego a problem zaniżonych osiągnięć
6.6. Zróżnicowanie środowiska kulturowego a problem zaniżonych osiągnięć
6.7. Uczniowie zdolni ze specyficznymi problemami w nauce a problem syndromu nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.8. Działania interwencyjne wobec uczniów zdolnych z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.9. Próba syntezy i wskazówki do dalszych badań nad problemem
Rozdział 7. Metodologiczne podstawy badań własnych
7.1. Teoretyczne podstawy wspomagania i wspierania rozwoju człowieka - ujęcia psychopedagogiczne
7.2. Metodologiczne założenia koncepcji badań własnych edukacyjnego wspierania rozwoju uczniów zdolnych
7.3. Typ i przedmiot badań własnych
7.4. Cele, problematyka i procedura badawcza
7.5. Dobór próby badawczej i organizacja badań
Rozdział 8. Instytucjonalne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w badaniach własnych
8.1. Charakterystyka badanych szkół
8.2. Organizacja pracy szkoły w zakresie pracy z uczniami zdolnymi w świetle zapisów wewnątrzszkolnych dokumentów prawa oświatowego
8.3. Wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły
8.4. Wybrane egzemplifikacje wewnątrzszkolnych specjalnych projektów i nowatorskich działań w zakresie rozwijania zdolności i uzdolnień uczniów - przykłady dobrej praktyki
8.5. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom zdolnym - narracje badanych pedagogów w zakresie wspierania rozwoju uczniów zdolnych
Rozdział 9. Edukacyjne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w szkole w percepcji badanych nauczycieli
9.1. Struktura badanej grupy nauczycieli
9.2. Obraz ucznia zdolnego w teoriach implicite badanych nauczycieli
9.2.1. Pozytywne zachowania uczniów zdolnych w percepcji badanych nauczycieli
9.2.2. Negatywne zachowania uczniów zdolnych w percepcji badanych nauczycieli
9.2.3. Działania wychowawcze podejmowane przez nauczycieli wobec negatywnych zachowań uczniów zdolnych
9.3. Ocena kompetencji merytoryczno-metodycznych w zakresie pracy z uczniem zdolnym posiadanych przez badanych nauczycieli
9.4. Deklarowane formy i metody pracy z uczniem zdolnym stosowane przez badanych nauczycieli
9.5. Trudności organizacyjno-dydaktyczno-wychowawcze w pracy z uczniami zdolnymi w opinii badanych nauczycieli
9.6. Rodzaje zdolności, uzdolnień uczniów a percepcja nauczycieli w zakresie wspierania ich rozwoju w szkole
9.7. Oferta dydaktyczno-wychowawcza dla uczniów zdolnych w badanych szkołach w opinii nauczycieli
9.8. Specjalne potrzeby uczniów zdolnych w opinii badanych nauczycieli
9.9. Działania pedagoga szkolnego podejmowane w szkołach w opinii badanych nauczycieli
9.10. Ocena współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczna w zakresie opieki nad uczniem zdolnym przez badanych nauczycieli
9.11. Wiedza i doświadczenia badanych nauczycieli związane z występowaniem syndromu nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
9.12. Nauczycielska ocena działań podejmowanych w szkole oraz postulaty badanych w zakresie powinności szkoły w pracy z uczniami zdolnymi
9.13. Potrzeba standardów w zakresie pracy z uczniami zdolnymi w opinii badanych nauczycieli
9.14. Zróżnicowanie badanych nauczycieli w zakresie stopnia samooceny kompetencji diagnozowania zdolności i uzdolnień uczniów z uwzględnieniem zmiennych: płeć, staż pracy i lokalizacja szkoły
9.15. Zróżnicowanie badanych nauczycieli w zakresie stopnia samooceny wiedzy i umiejętności metodycznych w pracy z uczniami zdolnymi z uwzględnieniem zmiennych: płeć, staż pracy i lokalizacja szkoły
Rozdział 10. Wspieranie rozwoju zdolności i uzdolnień w narracjach biografii edukacyjnych badanych uczniów zdolnych
10.1. Dzieciństwo i sytuacja rodzinna uczniów zdolnych
10.2. Identyfikacja zdolności i uzdolnień w narracjach badanych uczniów zdolnych
10.3. Środowisko szkolne w narracjach uczniów zdolnych
10.4. Rola instytucji pozaszkolnych we wspieraniu uzdolnień uczniów
10.5. Relacje uczniów zdolnych z rówieśnikami
10.6. Czas wolny i zainteresowania uczniów zdolnych
10.7. Samoocena i obraz siebie badanych uczniów zdolnych
10.8. Przeszkody i ograniczenia w rozwoju zdolności i uzdolnień u badanych uczniów
10.9. Sukcesy i autorytety jako wsparcie rozwoju zdolności i uzdolnień uczniów
10.10. Aspiracje i plany rozwojowe w narracjach badanych uczniów zdolnych
Podsumowanie i wnioski ukierunkowane na optymalizację procesu edukacyjnego wspierania rozwoju uczniów zdolnych
Aneks 1. Wybrane fragmenty analizowanych dokumentów
Aneks 2. Zestawienie badanych osób zdolnych z uwzględnieniem wieku, płci, rodzaju zdolności i uzdolnień, szczebla edukacji, miejsca zamieszkania i sytuacji rodzinnej
Aneks 3. Narzędzia badawcze
UKD:
159.922.76-056.45
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni